تکمن فلسفة التعلم النشط فى أنه يتيح الفرصة للمتعلم فى حرية التعبير عن نفسه ومشارکته الفعالة فى العملية التعليمية بالإضافة إلى قيام فلسفة التعلم النشط على استخدام العديد من الاستراتيجيات التدريسية من أهمها التعلم التعاونى والعصف الذهنى وإستراتيجية حل المشکلات کما أن فلسفة التعلم النشط تنتقل بالمتعلمين من ثقافة الحفظ والاستظهار إلى ثقافة الفهم والإبداع. إلا أن عملية نجاح التعلم النشط يعتمد على معلم يتمتع بمهارات وقدرات غير تقليدية فى عملية التعليم والتعلم، ففى التعلم النشط يتحمل المتعلم مسئولية تعلمه فيختار ما يريد عمله ويتابع تقدمه ويقيم انجازه بنفسه ومن هنا يتحول دور المعلم إلى ميسر للعملية التعليمية وليس ناقلاً للمعلومات والمعارف. ولکى نتحول من التعليم التقليدى القائم على أحادية التفکير وعلى التلقين والحفظ وعلى الاهتمام بالکم إلى التعلم النشط فلا بد من إحداث تطوير وتغيير فى العملية التعليمية ولعل من أهم ملامح هذا التغيير هو شکل الفصل وتنظيمه وأساليب التفاعل بين المعلم والمتعلم ودور کل منهما فکل هذا يحتاج إلى إدارة جيدة من قبل الميسر فکلما تمتع الميسر بکفاءة فى إدارة فصل، کلما أدى ذلک إلى نجاح عملية التعلم النشط. وتعد إدارة الفصل موضوعاً بالغ الأهمية لدى الميسرين الجدد فلقد أکد معظم التربويين أن قدرة المعلم على التحکم والسيطرة على طلابه أکثر أهمية من التعلم ذاته وأن التدريس الفعال لا يمکن أن يحدث فى غرفة صف تتم إدارته على نحو سيئ فإذا کان الطلاب يخلون بالنظام ويفتقرون إلى قواعد وإجراءات واضحة توجه سلوکهم سوف تصبح الفوضى هى المعيار وسوف يعانى کل من المعلمين والطلاب من بعض المشکلات، فقد يشعر المعلمون بالصراع من أجل التدريس بينما يتعلم الطلاب أقل مما ينبغى وعلى النقيض من ذلک فإن غرفة الصف التى تتم إدارتها على نحو جيد توفر بيئة يزدهر فيها التدريس والتعلم.(207:2). إذن فالإدارة الصفية الناجحة لا تأتى من لا شئ بل تستلزم جهداً کبيراً من قبل المعلم. وتشير العديد من البحوث إلى أن المعلم يعد أکثر العوامل أهمية تأثيراً عل التحصيل الدراسى للطلاب فقد توصل رايت، هورن، ساندرز Wright, Horn, Sandos إلى أن المعلم يمثل أهم العوامل المؤثرة على التعليم وأن هناک حاجة دائمة لتطوير التعليم وتحسين فعالية المعلمين وأن المعلم إن لم يکن فعالاً سوف يحقق طلابه تقدماً ضئيلاً من الناحية الأکاديمية، حيث يؤدى المعلم الفعال وظائف عديدة تنتظم فى ثلاثة أدوار رئيسية هى:توظيف أکثر استراتيجيات التعلم فعالية، تصميم منهج جيد لتيسير تعلم الطلاب، استخدام فنيات إدارة الفصل بفعالية (3:ص ص56-57)
رمزى عبد الجليل, رباح. (2011). تصور مقترح لإدارة الفصل فى التعليم الابتدائي في ضوء فلسفة التعلم النشط. المجلة التربوية لکلية التربية بسوهاج, 29(29), 145-201. doi: 10.21608/edusohag.2011.128877
MLA
رباح رمزى عبد الجليل. "تصور مقترح لإدارة الفصل فى التعليم الابتدائي في ضوء فلسفة التعلم النشط", المجلة التربوية لکلية التربية بسوهاج, 29, 29, 2011, 145-201. doi: 10.21608/edusohag.2011.128877
HARVARD
رمزى عبد الجليل, رباح. (2011). 'تصور مقترح لإدارة الفصل فى التعليم الابتدائي في ضوء فلسفة التعلم النشط', المجلة التربوية لکلية التربية بسوهاج, 29(29), pp. 145-201. doi: 10.21608/edusohag.2011.128877
VANCOUVER
رمزى عبد الجليل, رباح. تصور مقترح لإدارة الفصل فى التعليم الابتدائي في ضوء فلسفة التعلم النشط. المجلة التربوية لکلية التربية بسوهاج, 2011; 29(29): 145-201. doi: 10.21608/edusohag.2011.128877
)
مشاهدة على SCiNiTO